《如何架好技能与表达间的桥梁，把握好“教与放”的尺度》可能是您在寻找幼儿园美术活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一直以来，在美术教学中“技能与表达”这对矛盾似乎时不时的会出现在大家的活动中，从而引发大家的争议。有的说：“没有技能，何来创造？孩子的创造是在模仿、再造的基础上的。”似乎一点也没错。而有的说：“只顾技能，创造何在？将来的孩子不是一个个都成了流水线上的机器，只会复制。”理由也很充足。其实之所以发出以上两种争议，关键还在于不知不觉中把美术教学走向了两极分化：一是过度的讲解与示范，把美术技能习得作为主要任务。而另一种则截然相反，不敢教孩子技能技巧，生怕被冠于“灌输法”的帽子，纯粹让孩子想象与创造，结果确是孩子们的想法天马行空，却无法用手中的工具来表达，最后只好可怜巴巴地望着老师说：“老师我不会！”那到底如何架好技能与表达间的桥梁，把握好“教与放”的尺度呢？我想结合组织的美术活动《花草地》，聊聊自己的看法。
美术活动《花草地》的组织过程：（活动开始就轻轻的重复播放班得瑞的《春野》，使音乐萦绕在整个活动））
1. 欣赏吴冠中花草地。
◆师：快看，我们来到了什么地方？仔细看看，你看到了哪些颜色的小花？
◆师：五颜六色的鲜花你挨着我，我靠着你变成了一幅美丽的风景画。如果你是一朵小花，你会怎们做？
◆幼儿找空位置用身体动作表现小花的姿态，教师边观察边用语言描述孩子的姿态。（如有的侧着身；有的弯着腰；有的昂着头；有的紧缩着……）
◆师：多美呀，闭上眼闻一闻，闻到了什么？这阵阵的花香会把谁给引来？
◆出示贴有蝴蝶的KT板：引来了谁呀？蝴蝶最喜欢在花丛中采花蜜，可是它觉得只有一片花草地不够，你们愿意为它们铺设更多的花草地吗？
2.引导幼儿探索用棉球作画，交流作画重点。
◆出示棉球并引导大家讨论：小棉球怎么铺草地？（探索棉球印花的正确方法）怎样铺花草地才会开满五颜六色的花？（提醒幼儿选择多种颜色）花草地上除了鲜花还有什么？（引导孩子在花的空隙处适当点上小草）
3.幼儿绘画，教师观察指导。
4.将幼儿的作品连接在KT板上组成大幅花草地，并在延伸活动中引导幼儿将自己装饰的蝴蝶送到最美的花草地上。
活动过程看似十分简单，但其中具有以下几个特点：
其一：多形式地欣赏，丰富幼儿美感体验。在幼儿期，说、唱、舞、画、欣赏等艺术活动都是有机成一体的，这种艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习更自然，更容易，更活泼多样。在环节一中，创设了一个多通道的欣赏环境：把视、听、说、舞融合，让孩子在幽雅的音乐声中，走进视频中的花草地；说说看到的不同颜色的花；用身体动作摆摆小花的不同姿态；闻闻花香猜测花草地的朋友……积极地在欣赏中唤醒孩子对美的感受，丰富孩子头脑中的“内在图式”，为他们的后期创作积累素材，激发热情。
其二：探索性地学习，引发幼儿创作激情。艺术表现离不开一定的技能技巧。但如何把握教与放的尺度却是一个极具艺术性的问题。罗杰斯的学习理论强调“最有用的学习是学会如何学习。”我们应当变孩子的被动接受为主动获取，使技能学习也成为孩子探索学习的过程。在环节二中，通过三个简介明了的提问引发幼儿对作画方法的讨论，又把作画的要求暗渗于其中，让孩子在尝试、交流中把自己的理解、感受表达出来，这样既获得了技能，又使孩子的创作激情得以发挥。
其三：趣味化的情境，提高幼儿表达欲望。把美术活动化为娓娓动听的故事形式展开，与情境结合，最易调动孩子参与活动的积极性。生动的情节，优美的语言，改变了讲解的枯燥，使之趣味化，深深吸引着孩子，他们时而是花草地中的一员；时而又是蝴蝶的朋友……这些情境对孩子来说具有一种不可替代的亲和力，它使孩子沉浸在艺术灵动，更沉浸于快乐的创作中。
其四：活动向日常延伸。活动没有在展示中结束，而是引向了后续的自主性游戏，把情境中的蝴蝶朋友进行装饰，然后黏贴在自己最喜欢的花草地中，既可以代替单一的评价，又使作品更加丰富与完满，使表达得以进一步提升。